부모교육 팀프로젝트 보고서

이주배경 아이  -

안산대학교 유아교육과 3학년  A  반  2  조

팀원명  김명성, 김소윤, 김진희, 신진희, 이채경, 최민서

제출일 : 2026년   6 월   2 일

<기획안>

사례 개요 및 관찰 기록 분석

대상 : 5세 여아

주요 행동 :  한국 음식에 대한 거부 및 식사 거부 행동을 보임, 또래와의 갈등 상황에서 언어적 표현 대신 눈물로 반응한다, 한국어로 자신의 의사나 감정을 표현하는데 어려움을 보인다.

행동의 원인 : 해당 유아는 한국어 사용 경험이 충분하지 않아 언어 표현에 대한 자신감이 낮으며, 이로 인해 또래와의 상호작용 및 교실 참여 상황에서 소극적인 태도를 보이고 있다. 특히 자신의 생각이나 감정을 언어로 표현하는 과정에서 실패 경험이 누적 되며, 언어 사용 자체에 대한 부담감과 회피 경향이 나타나는것으로 보인다.

2. 이론적 배경 및 학부모 상담 목표

(1) 관련 이론 : 에릭슨 심리사회적 발달이론

-  만5세 유아는 주도성 대 죄책감 단계에 해당하며, 이 시기에는 스스로 지도하고 표현하는 경험을 통해 주도성을 형성하는 시기이다. 그러나 반복적인 실패 경험이나 부정적인 반응을 경험할 경우 죄책감을 느끼거나 위축, 소극적 태도를 보인다. 본 유아는 언어 표현의 어려움으로 또래와의 상호작용에서 소극적인 모습을 보이고 있으며, 감정을 언어로 표현하지 못하는 모습을 보인다. 따라서 유아의 한국어 시도를 존중하고 결과보다 말을 시도하는 과정에서의 긍정적인 피드백을 제공해주고 충분한 기다림과 지지를 통해 안정감을 형성하도록 돕는다.

(2) 관련 이론 :  피아제 인지발달이론 (스키마 및 추상적 언어 중심)

-   유아는 환경과의 상호작용을 통해 스키마를 형성하고, 새로운 경험을 기존 인지 구조에 맞추는 동화와 이를 수정하는 조절과정을 거쳐 평형화를 이루며 인지 발달을 이루는 것을 말한다. 이번 사례의 유아는 한국어에 대한 경험이 부족하여 언어와 관련된 스키마가 충분히 형성되지 않아서 동화 조절과정에서 어려움을 겪고있다. 그리고 이 상태가 지속되어 언어 사용에 대한 부담감과 회피행동이 나타나는것이다. 따라서 유아가 구체적인 경험과 비 언어적 상호작용을 바탕으로 점진적으로 언어를 습득할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다.

상담 목표

유아가 언어 사용에 대한 부담을 줄이고, 자신의 생각과 감정을 (비언어적 표현)등으로 표현하면 점차 언어로 확장 할 수 있도록 돕는다.

2) 부모가 언어 발달을 단기적인 성과가 아닌 스키마 형성과정으로 이해하도록 하며, 조급함을 줄이고 장기적인 관점에서 지원할 수 있도록 한다.

3) 유아가 스스로 표현하는 시도를 할 때까지 언어사용을 강요하지 않고, 기다리며, 작은 시도에도 긍정적인 반응을 제공하는 양육태도를 형성하도록 한다.

4) 유아가 또래 및 교사와의 상호작용에서 성공 경험을 쌓아 자신감과 주도성을 형성할 수 있도록 가정과 기관에서 지원한다.

3. 부모 상담을 위한 준비

교실에서의 교사 지원	- 유아에게 언어에 대한 부담감을 심어주기 보단 옆에서 비언어적 행동(표정, 몸짓 등)을 보여주며 언어에 대한 부담감과 좌절감을 느끼지않게 해주며 의사소통 경험을 제공한다. - 놀이 상황 속에서 음식, 감정, 행동과 관련된 단어를 반복적으로 노출하고 이러한 구체적 경험을 바탕으로 언어 스키마를 형성 할 수 있도록 돕는다. - 또래와의 갈등 상황에서 교사가 중재하고 “싫어”, “도와줘” 등 간단한 언어 표현을 모델링하고 따라 할 수 있도록 지원한다. - 감정을 울음으로 표현할 경우 감정을 먼저 공감해주고 이후 짧은 언어로 표현할 수 있도록 유도한다. - 음식에 대한 거부 행동을 보일때는 강요하지 않고 또래와 함께하는 식사 경험 속에서 자연스럽게 노출하여 긍정적인 경험을 형성하도록 한다.
1:1 부모 상담을 위한 지원	- 한국어 사용을 강요하기 보단 유아가 편안함을 느낄 수 있는 환경을 조성해줄 수 있도록 안내하고, 일상생활 속에서 자연스럽게 언어를 접할 수 있도록 해준다. - 유아가 언어로 표현하지 못하더라도 눈물이나 행동으로 나타내는 감정을 먼저 공감해주고, 이후 감정을 간단한 단어로 다시 말해주는 방식(언어 모델링)을 해준다. - 식사 시간에 유아가 싫어하는 음식을 먹이기 보다는 유아가 선호하는 선에서 다양한 음식을 경험할 수 있도록 해주며 음식에 대한 거부감을 줄이고 긍정적인 식사 경험을 형성한다. - 유아가 짧은 단어나 부분적인 표현이라도 시도할 경우 즉각적으로 칭찬하고 반응해주며 유아의 언어 사용에 대한 자신감을 키워준다. - 놀이, 그림책 읽기 등 흥미로운 활동을 통해 자연스럽게 언어를 접하게 해주며, 부담없이 언어 경험을 확장할 수 있도록 한다.
부모상담 시 주안점	- 국적에 대한 부정적인 말 금지, 비언어적 공감과 언어적 공감, 문제점 원인을 유아와 부모에게 두지 않기, - 유아의 언어 발달을 “느리다”, “부족하다”고 평가하기보다는 현재 언어 스키마가 형성되는 과정임을 설명한다. - 언어 사용을 강요하기보다 충분한 기다림과 긍정적인 지지가 필요함을 안내하고 부모의 조급함을 완화시켜준다. - 울음을 감정으로 표현하는 행동은 문제행동이 아니라 표현 방법의 다름에서 나타나는 자연스러운 반응임을 안내해준다. - 문제의 원인을 유아 개인에게 돌리지 않고 언어적 경험, 환경, 문화적 차이등 다양한 요인을 함께 고려하도록 안내한다. - 가정과 기관에서 일관된 방식으로 유아를 지원할때 변화가 높아짐을 강조하여 협력적 양육 태도를 해줘야 함을 안내한다.

4. 팀원 역할 분담

역할내용	이름
사회자&시나리오 수정	최민서
부모&시나리오 수정	김소윤
교사&시나리오 수정	김명성
시나리오 초안&수정	이채경
촬영&편집&시나리오 수정	김진희
PPT제작&시나리오 수정	신진희

5. 준비 일정

날짜	계획	대면/비대면
3월 31일	역할분담	대면
4월 7일	보고서 작성	대면
4월 10일	보고서 피드백 반영	대면
5월 12일	시나리오 틀 의견 공유	대면&비대면
5월 13일	시나리오 작성 및 대본리딩	대면
5월 17일	PPT 제작완료	비대면
5월 21일	모의수업 리허설 및 점검	대면
5월 26일	모의수업 리허설 및 최종 보완	대면
5월 27일	모의수업 리허설 및 점검	대면
6월 2일	부모교육 발표 연습 및 최종 리허설	대면

<부모교육 및 상담 시나리오>

교사: 어머니 안녕하세요! 바쁘신데 이렇게 귀한 시간 내주셔서 감사합니다. 오늘 오시는 길 많이 덥지는 않으셨나요? *자리에 일어나서 인사*

부모: 괜찮아요. 요새 날씨가 부쩍 더워졌더라고요. 선생님도 아이들 돌보시느라 고생 많겠어요.

*고개 숙여 인사 후 자리 착석*

교사: 감사합니다, 어머니. 그렇게 말씀해 주시니 정말 힘이 나네요! 소피아가 유치원에서 어떻게 지내는지 많이 궁금하셨죠? *노트 보며*

교사: 우선 기쁜 소식부터 전해드리면, 소피아가 입학 때보다 훨씬 안정적으로 적응하고 있어요. 요즘은 잘 울지도 않고, 혼자서도 놀이에 집중하는 모습이 보여서 이제 유치원이라는 공간을 편안하게 느끼는 것 같습니다.

부모: 아, 정말요? 다행이네요. 혹시 다른 문제는 따로 없나요?

교사: (손사례) 문제는 아니고요, 소피아가 한 단계 더 성장하기 위해 저희가 함께 고민해 볼 부분이 있어서요. 최근 ‘이야기 나누기’ 활동 시간에 자기 차례가 되자 제 뒤로 살짝 숨으며 말을 아끼는 모습이 보였거든요. 어머니께서 보시기에 요즘 소피아가 자신의 의사를 표현할 때 어떤 변화나 특징이 느껴지시나요?

부모: 네, (깜짝 놀라며) 원에서도 그렇군요. 집에서도 사람이 많으면 말을 잘 안 하려고 하더라고요. 가족끼리 있을 때는 이야기를 잘하는데, 낯선 사람이나 여러 사람이 있으면 갑자기 조용해지고 제 뒤에 숨으려고 하더라고요.

교사: (공감하는 표정) 많이 놀라셨겠어요. 집에서도 비슷한 상황이 있으셨던 거군요. 원에서는 옆 친구가 장난을 쳤을 때 소피아가 고개를 숙이고 손톱을 뜯으며 속상해하는 상황이 있었어요. 소피아는 아직 새로운 환경이나 여러 사람 앞에 서는 상황이 낯설다 보니 겁이 생기고 위축되는 모습이 나타나는 것 같습니다.

부모: 아… 소피아가 속으로 많이 긴장했겠네요. 집에서는 제가 답답한 마음에 자꾸 “말로 해야지”라고 재촉하게 되더라고요.

교사: (고개를 끄덕거리며) 아이를 잘 키우고 싶은 마음에 충분히 그러실 수 있어요. 사실 이 나이 아이들은 말로 표현하는 경험이 조금씩 쌓여야 자신감이 생기거든요. 결과보다 시도하는 과정 자체가 훨씬 중요한 시기예요. 그래서 (손 제스쳐) “말로 해야지”보다는 소피아가 (고개를 끄덕거리며) 고개를 끄덕이거나 짧게 한 마디라도 했을 때 “말해줘서 고마워”처럼 시도 자체를 인정해 주시는 게 큰 도움이 돼요. 원에서는 억지로 말하게 하기보다는 고개를 끄덕이는 식의 짧은 표현도 충분히 가치 있다고 격려하며 기다려주고 있습니다.

부모: 혹시 집에서는 베트남어와 한국어를 같이 쓰고 있는데, 혹시 이것 때문에 더 어려워하는 걸까요?

교사: 어머니께서 그 부분이 마음에 걸리셨군요. 두 언어 사용은 아주 자연스러운 모습이라 걱정하지 않으셔도 돼요! 지금 소피아는 생각을 정리하는 과정에 있는 것 같아요. 어머니 말씀대로 집에서도 재촉하기보다 마음을 먼저 읽어주시며 기다려 주시는 건 어떨까요? 소피아가 말하려다 멈추는 순간이 있으면

3초 정도 기다렸다가 (손 제스쳐) “천천히 해도 돼”라고 말해주시면, 아이가 훨씬 편안하게 느낄 거예요.

부모: (고개를 끄덕거리며) 네, 선생님 말씀대로 마음을 먼저 공감해 주면서 천천히 이야기할 수 있도록 도와줘야겠네요.

교사: 네, 어머니의 그런 따뜻한 공감이 소피아에게 큰 힘이 될 거예요. 그리고 (노트를 보고 난 뒤) 식사 시간에도 멸치볶음을 보며 “이거 무서워, 냄새나”라고 표현하는 모습이 있었어요. 어머니, 혹시 소피아가 평소에 낯선 감각에 예민하게 반응하는 편인가요?

부모: 저희가 집에서 한국 음식을 자주 먹지 않다 보니 낯설어하는 것 같아요.

교사:(손뼉) 아, 환경적인 요인이었군요! 사실 이 두 가지가 서로 연결되어 있는 부분이 있어요. 새로운 환경이나 낯선 음식에 대해 거부감을 보이는 것도 소피아 입장에서는 아직 경험해보지 못한 대상에 대한 막연한 두려움 때문일 수 있거든요. 그럼 원과 가정에서 공통적으로 소피아가 음식의 냄새나 모양에 익숙해질 수 있도록 어떤 식으로 다가가면 좋을까요?

부모: 집에서도 서두르지 않고 기다려줘야 될 거 같네요. 선생님이 소피아를 세심하게 살펴주셔서 정말 든든합니다.

교사: 네, 어머니. 소피아가 새로운 것에 익숙해지는 과정은 단기적인 변화보다는 장기적인 목표를 두고 느긋하게 기다려 주는 것이 무엇보다 중요해요. 소피아가 새로운 환경에 잘 적응할 수 있도록 어머니와 제가 같은 마음으로 기다려주는 게 참 중요한 것 같아요. 소피아가 성공 경험을 쌓아 자신감을 가질 수 있도록 저도 곁에서 열심히 돕겠습니다. 오늘 나누신 이야기 중에 더 구체적으로 논의하고 싶은 부분이 있으실까요?

부모: 아뇨, 없어요. 오늘 긴 시간 동안 소피아를 위해 함께 고민해 주셔서 감사합니다.

교사: 네, 어머니. 앞으로 한 달 정도 오늘 말씀드린 방법들 가정에서 시도해 보시고, 변화가 느껴지시거나 어려운 점이 생기시면 편하게 연락 주세요. 다음 달에 짧게 한 번 더 이야기 나눠봐도 좋을 것 같아요.

조심히 들어가시고 오늘 나눈 소중한 이야기들 저도 원에서 잘 적용해 보겠습니다. 다음에 또 뵙겠습니다.

부록1. 학부모 상담 시나리오 작성 가이드

1단계: 라포 형성 및 '샌드위치' 칭찬 (Positive Start)

상담의 시작은 아이의 문제점이 아닌, 교사가 발견한 아이의 장점에서 시작.

핵심: "교사도 내 아이를 사랑하고 관찰하고 있다"는 신뢰감을 줍니다.

가이드: "어머니, 요즘 OO가 교실에서 ~한 모습을 보여서 참 기특해요. 특히 ~할 때 웃는 모습이 정말 예쁘더라고요."

주의: 문제 상황을 꺼내기 위한 '형식적인 칭찬'이 아니라, 구체적인 에피소드를 섞은 진심 어린 칭찬이어야 합니다.

2단계: 현상 전달 및 부모의 감정 공감 (Empathy)

문제 행동을 보고할 때는 '평가'가 아닌 '관찰된 사실'만 전달하고, 부모의 속상함을 먼저 읽어줍니다.

핵심: 교사는 부모를 비난하는 심판자가 아니라 '함께 고민하는 동료'임을 강조합니다.

가이드: "그런데 최근 교실에서 ~한 상황이 관찰되었어요. 어머니께서도 집에서 이런 모습을 보셨다면 마음이 참 무거우셨을 것 같아요. 얼마나 속상하셨어요?"

방법: "버릇이 없어요" (X) → "자신의 뜻대로 안 될 때 친구를 밀치는 모습이 관찰되었어요" (O)

3단계: 교사의 우선적 노력 제시 (Teacher's Commitment)

부모에게 "집에서 교육 잘 시키세요"라고 요구하기 전에, 교사가 원에서 먼저 무엇을 할 것인지를 밝힙니다.

핵심: 부모의 방어 기제를 낮추고, 교사의 전문성과 책임감을 보여줍니다.

가이드: "그래서 저는 교실에서 OO가 그런 행동을 보일 때, 즉시 ~하게 지도하고 있어요. 아이가 자신의 마음을 말로 표현할 수 있도록 제가 옆에서 계속 모델링을 해주고 있답니다."

4단계: 가정과의 협력 및 구체적 대안 제안 (Collaboration)

기관과 가정이 일관성 있는 지도를 할 수 있도록 구체적인 실천 방안을 제안합니다.

핵심: 부모가 실천 가능한, 아주 작고 구체적인 행동 지침을 줍니다.

가이드: "가정에서도 아이가 화가 났을 때 '잠시 멈춤'을 연습해 보시면 어떨까요? 제가 원에서 사용하는 단어인 '~'를 집에서도 똑같이 써주시면 아이가 훨씬 덜 혼란스러울 거예요."

5단계: 긍정적 미래 비전 제시 및 마무리 (Closing)

아이가 변화할 수 있다는 희망적인 메시지로 상담을 맺습니다.

핵심: 상담을 '숙제'가 아닌 '희망'으로 기억하게 합니다.

가이드: "OO는 기본적으로 에너지가 밝은 아이라, 우리가 함께 노력하면 좋아질 수 있을 거예요. 하지만 아이들의 변화는 그렇게 쉽게 나타나지는 않아요. 힘들더라도 우리는 계속 변화된 상황으로 상호작용해 보겠습니다.

부록2. 모의 학부모 상담을 위한 시나리오 체크리스트

	항목	점검내용	확인
1	비언어적 태도	부모의 말을 들을 때 고개를 끄덕이며 경청하는 자세를 보였는가?	O
2	강점 관점	아이의 문제점보다 잠재력과 장점을 먼저 언급했는가?	O
3	공감 언어	부모의 양육 고충에 대해 "힘드셨죠", "이해합니다" 등의 공감 표현을 썼는가?	O
4	객관성 유지	아이의 행동을 주관적인 감정이 아닌 객관적 사실(일화기록)로 전달했는가?	O
5	구체적 솔루션	부모가 집에 가서 바로 해볼 수 있는 구체적인 팁을 제안했는가?	O